Author :
Abstract
Günümüzde teknolojik gelişmelerle birlikte bilgiye ulaşma, yaratma ve ortaya koyma süreçlerinde de birtakım değişiklikler ve gelişmeler yaşanmaktadır. Bu gelişmelerden biri de günlük hayatın bir parçası haline gelen teknolojik araç gereçlerin eğitim ve öğretim ortamlarına entegre edilmesi ve kullanılmasıdır. Eğitim- öğretim sürecinde yaşanan bu teknoloji entegrasyonu ile öğrenme ortamlarında yeni ihtiyaçlar ortaya çıkmıştır. Teknolojik gelişmelerden faydalanılarak doğru bilgiye kolay yoldan ulaşan ve ulaşılan bilgiyi uygun kanallar aracılığıyla paylaşan bireyler yetiştirmek günümüz eğitim sisteminin önemli hedeflerinden biri olmuştur. Bu beklentinin karşılanması ise, bireylerin iyi bir okuryazar eğitimi almasına bağlıdır. Tarihsel süreç boyunca değişime uğrayan okuryazarlık kavramı da bilim ve teknolojideki gelişmelerle birlikte günümüz şartlarındaki ihtiyaçlarına göre farklı boyutlar kazanmaktadır. Bu bağlamda, dünyanın değişen yapısına uyum sağlamak adına yeni okuryazarlık türlerinden biri olan çoklu okuryazarlık becerisi günümüz eğitim sistemi için önemli bir beceri olarak görülmektedir. Araştırmanın amacı, 21. yüzyıl becerilerinden ve yeni okuryazarlık türlerinden biri olan çoklu okuryazarlık becerisi bağlamında Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın (2019) incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda çalışmada, nitel araştırma yönteminin doğasına uygun bir yöntem izlenmiş ve Türkçe Dersi Öğretim Programı ele alınmıştır. Verilerin analizinde doküman incelemesi tekniğine başvurulmuştur. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın verilerinin sonuçlarından hareketle, Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (2019) yer alan çoklu okuryazarlık becerilerinin kazandırılması ve geliştirilmesine yönelik öneriler sunulmuştur.
Keywords
Abstract
Today, along with technological developments, there are some changes and developments in the processes of accessing, creating and presenting information. One of these changes is the integration and use of technological tools, which have become a part of daily life, into education and training environments. With this technology integration experienced in the education-teaching process, new needs have emerged in learning environments. It has been one of the important goals of today's education system to raise individuals who can easily access the right information by making use of technological developments and share the information obtained through appropriate channels. Meeting this expectation depends on individuals receiving a good literacy education. The concept of literacy, which has changed throughout the historical process, gains different dimensions according to the needs of today's conditions with the developments in science and technology. In this context, in order to adapt to the changing structure of the world, multi-literacy skill, which is one of the new types of literacy, is seen as an important skill for today's education system. The aim of the research is to examine the Turkish Language Curriculum (2019) in the context of multiple literacy skills, which is one of the 21st century skills and new literacy types. For this purpose, in the study, a method suitable for the nature of the qualitative research method was followed and the Turkish lesson curriculum was discussed. Document analysis technique was used in the analysis of the data. Descriptive analysis technique was used in the analysis of the obtained data. Based on the results of the data of the research, suggestions for the acquisition and development of multi-literacy skills in the Turkish Language Curriculum (2019) were presented.
Keywords
- Gençalp, H. (2019). Görsel kültür, çoklu okuryazarlık ve çoklu biçimlilik bağlamında sosyal medya iletileri. Global Media Journal, 10(19), 53-75.
- Gürültü, E., Aslan, M. ve Alcı, B. (2020). Ortaöğretim öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri kullanım yeterlikleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(4), 780-798. https://doi: 10.16986/HUJE.2019051590
- Kellner, D. 1998. Multiple literacies and critical pedagogy in a multicultural society. Educational Theory, 48(1), 103-122.
- Kellner, D. (2000). New technologies/new literacies: reconstructing education for the new millennium. Teacher Education, 11(3), 245-265.
- Kellner, D. (2001), New Technologies/New Literacies:Reconstructing Education fort he nwe millenium. International Journal of Technology and Design Education, 11, 67-81.
- Kırmaz, B. (2010). Bilgi çağı lideri. Ankara Barosu Dergisi, (3), 207-222.
- Knobel, M. ve Lankshear, C. (2006). Digital literacy and digital literacies: Policy, pedagogy and research considerations for education. Nordic Journal of digital literacy, 1(1), 12-24.
- Kress, G. (2003), Literacy in the New Media Age. London: Routledge.
- Lanham, R. (1995), Digital literacy. Scientific American, 273 (3).
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2018). MEB 2023 Eğitim Vizyonu.
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2019), Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.sınıflar), Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- Narey, M. J. (2009). Introduction. In M.J. Narey (Ed.). Making Meaning Construction Multimodal Perspectives of Language, Literacy and Learning Through Arts-Based Early Childhood Education (pp. 1-6). New York: Springer.
- New London Group (1996). The pedagogy of multiliteracies: designing social futures. Harvard Educational Reviews, 66(1), 60-92.
- Oring, S. (2000), A Call For Visual Literacy. School Arts, 58-59.
- Özel, M. (2022). Finlandiya'da medya ve bilgi okuryazarlığı eğitiminde ulusal politikalar. TAM Akademi Dergisi, 1(1), 7-21.
- Recepoğlu, S. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel okuryazarlığa ilişkin görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 1013-1041.
- Rowsell, J. & Walsh, M. (2011). Rethinking literacy education in new times: Multimodality, multiliteracies & new literacies. Brock Education, 21(1), 53-62.
- Shanahan, L. E. (2013). Composing “kid-friendly” multimodal text: When conversations, instruction, and signs come together. Written Communication, 30(2), 194–227.
- Thoman, E. & Jolls, T. (2004). Media literacy: A national priority for a changing world. American Behavioral Scientist, 48(1), 18-29.
- Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi Kitapçığı, (2015). Mesleki Yeterlilik Kurumu, Ankara. https://tyc.gov.tr/indir/turkiye-yeterlilikler-cercevesi-kitapcigi-i3.html
- Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi, (2016). Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi. Resmî Gazete 29851 (02 Ocak 2016).
- United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2008). The global literacy challenge: A profile of youth and adult literacy at the mid-point of the United Nations literacy decade, 2003-2012. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000163170 on.the 18.06.2022.
- Ünal, S. İ. ve Furat, A. Z. (2022). Din öğretiminde bilgi, medya ve teknoloji okuryazarlığı becerileri. Journal of Analytic Divinity, 6(1), 9-32.
- Vollmer, S. L. E. (2021). New Teachers, New Literacies: Examining Teacher Candidates’ Understandings, Beliefs, And Implementation of Digital and Multimodal Literacies. (Yayımlanmamış doktora tezi). University of Oklahoma. Erişim Adresi: https://shareok.org/bitstream/handle/11244/329542/2021_Vollmer_Staci_Dissertation.pdf? s equence=1&isAllowed=y
- Walsh, M. (2010). Multimodal literacy: What does it mean for classroom practice? Australian Journal of Language and Literacy, 33(3), 211-239.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin
